カテゴリ：自分事
2016/03/08
本書で示されている「2020年大学入試改革」と
その方向性はなんとなくつかめたし、
ロジカルなその解説は納得感が高いのだが、
そのためにかえって判然としない点がある。
（著者のいうところの「モヤ感」だろうか）
子どもたちに高度な能力を身に付けてほしい、というのは分かる。
しかし、それはあらゆる子どもたちに求められているのだろうか。
これまでの教育は知識偏重である、という指摘はごもっともだ。
試験をパスすることが目的のいわゆる「浅い理解」に留まり、
もっと有意義な時間が過ごせるはずなのに！と
やるせない気持ちになる気持ちは僕にもある。
そうした想いはありつつも、ならばあらゆる子どもに
その教育課程において非常に高度な能力を求める、
というのは、それもまた強烈な違和感がある。
何よりも、著者が「あらゆる」子どもという射程を
極端なまでに想起していない、という印象が強い。
これからの大学入試改革の念頭にあるのは
エリートである、と言われた方がむしろ納得がいくくらいに。
2020年以降に進学先を失うかもしれない人たちのこと
そもそも、日本の大学進学率向上の背景には
「大学生の学力低下」や「マージナル大学」など、
大衆化と切っても切れない課題がある。
ものすごくぶっちゃけて言えば、
これまで大学に行くと想定されなかった層までもが
大学に進学している事態すらある（と思っている）。
そうした人たちが大学入試改革で振り落されるとしたら。
想起されるのは、たとえば「G/L論争」であったり、
その派生？としての「専門職大学（仮称）」である。
海外の事例としては、アメリカのコミュニティカレッジ、
フィンランドのポリテクニックなどだろうか。
大学入試改革の方向性はわかった。
この改革が目指すものに基づいた教育が実現できるのなら、
学校や教室はより子どもにとって意義あるものになるだろう。
しかし、それはグランドデザインとして十分なのだろうか。
取りこぼすものが出て来やしないだろうか。
そんな宿題を抱えつつ、まずはもう少し
大学入試改革がめざすもの、そしてそれとセットになる
「アクティブラーニング」についてもう少し勉強してみたい。
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カテゴリ：読書の記録
2016/03/07
とある先生が紹介していた本書。
「生きる力」というものがある。
文科省によると、この「生きる力」を養うのが「学力の３要素」だそうだ。
◎知識・技能
◎思考力・判断力・表現力
◎主体性・多様性・協働性
ところが、現行の大学入試ではセンター試験・２次試験において
「思考力・判断力・表現力」を問うのが関の山となっている。
小中高における学習の事実上の集大成がこれなのだから、
普段の授業で「主体性・多様性・協働性」を取り扱われることもない。
「ゆとり教育」に始まる一連の改革は、普段の授業を変える試みだった。
が、ご存知の通り、期待通りの成果は挙げられなかった。
そして、文科省はついに本丸に狙いを定めた。
2020年、大学入試はどう変わるのか
結論から言えば、まだはっきりと決まっているわけではない。
著者は海外の試験制度等も紹介しながら、
学力の３要素と新しい入試制度をこう結び付けている。
・高等学校基礎学力テスト ― 知識・技能
・大学入学希望者学力評価テスト ― 思考力・判断力・表現力
・各大学個別独自入試 ― 思考力・判断力・表現力＋主体性・多様性・協働性
位置づけとしては現在のセンター試験に相当する
「大学入学希望者学力評価テスト」はPISA型の問題が想定されているそうだ。
各大学個別独自入試ではさらに「主体性・多様性・協働性」が問われる。
これを著者は「自分軸」と表現しているが、なるほど、
小論文の問題文の例には「あなた」という文言が頻出しており、
かつ賛成／反対の明示を求めず、「考えを述べよ」という形式が目立つ。
批判的思考を求めるならば、軸となる自分が必要だ。
著者の指摘は当たり前だが新鮮だった。
ちなみに、この「自分軸」を育むためにも
アクティブラーニングが重要なのだ、という話だが、
それはまた別記事にまとめてみたい。
「自分軸」と東大生ノート
本書を読み始めてまもなくのタイミングで、
太田あやさんの高校生向けの講演を聞く機会があった。
そこで印象に残ったのは２つ。
・東大生の美しいノートは試行錯誤の賜物だということ。
目標達成のため、自分に合ったノートをつくるという
東大生たちの執念が、講演の各所で感じられた。
・ルールを決めてマークや色を使うという話。
ノート術としては当たり前といえば当たり前だが、
「何が重要なのか？」を最後に判断するのは常に自分である。
そう、東大生のノートは「判断」の積み重ねの結果なのだ。
アクティブラーニングが流行っているためか、
ノートをとる行為は受動的なものとみなされがちである。
しかし、真に意味のあるノートをとるためには、
自分に即したものを自分で考え判断し試行錯誤するという
非常に能動的な学習のプロセスが発生する。
これだって「自分軸」を育んでいると言えるんじゃないか。
「どれくらい予習をしておいたらいいかわからない」
と質問している生徒がいた。○ページ分…？○単語分…？
太田さんの「それは自分が一番分かっているはず」
という回答に、僕は思わずうなずいてしまった。
大学入試改革の方向性自体に賛否はないが、
今の教育でもできることを取りこぼさないでおきたいものだ。
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